上学时总听老师说“坚持写日记，作文水平肯定能涨”，那时候每天趴在本子上凑字数，写“今天天气晴，我去上学，放学回家写作业”，翻来覆去都是流水账，写完了也没觉得作文有啥长进。
后来才慢慢明白，写日记不是简单的“记流水账”，想靠它提升作文水平，得先满足两个条件，少了哪一个，都是白费功夫。
第一个条件，得让孩子愿意写。
要是把写日记当成老师布置的作业、家长安排的任务，那本子上的字，多半是孩子糊弄出来的。格子里填的不是心事，是“完成任务”的敷衍——今天写“吃了米饭”，明天写“看了电视”，干巴巴的几句话，别说提升作文，连练笔都算不上。
想让孩子心甘情愿拿起笔，引导的方式得用对。硬逼着写“没用”，陪着写才“管用”。家长不妨也准备一个本子，和孩子一起写。
你写工作中遇到的趣事，写买菜时看到的可爱小狗，写傍晚天边的晚霞；孩子写课间和同学玩的游戏，写考试没考好的难过，写吃到的一块甜滋滋的糖。
写的时候不用聊太多，偶尔和孩子分享一句“妈妈今天写了楼下的小猫，你猜它在干嘛”，孩子自然会凑过来，跟你讲他本子上的故事。
还可以跟孩子说句掏心窝的话：“爸爸妈妈小时候的事情，好多都记不清了，现在想起来特别遗憾，要是当时写下来，就能讲给你听了。
你现在把每天的小事记下来，不管是开心的还是难过的，多年以后翻出来看，都是独一份的财富。” 孩子未必能立刻懂“财富”的意思，但他会知道，写日记不是为了应付谁，是为了留住自己的时光。
这样一来，日记本就成了他愿意倾诉的小天地，而不是冷冰冰的作业本。
第二个条件，要指导孩子怎么写。
不是让孩子把一天的事从头到尾记一遍，而是挑一件最想说的——好玩的、伤心的、觉得有意义的，把这件事写透。
比如孩子写“今天和同学放风筝很开心”，别让他只写“风筝飞得很高，我很开心”。可以引导他加一点景物和环境描写，让开心的心情有地方“落脚”：“今天的风特别温柔，吹在脸上软软的。
天空蓝得像洗过一样，我的蝴蝶风筝往上飞，越飞越高，尾巴上的彩带飘呀飘，像在跟白云招手。” 好的心情配美丽的景色，糟糕的心情就可以衬惨淡的景色，比如考试没考好，就写“放学的时候，天阴沉沉的，风刮得树叶沙沙响，好像都在替我难过”。
有了环境描写，文字就有了氛围，不再干巴巴的。
还有结构，不用跟孩子讲“总分总”这种专业的词，就用他能听懂的话：“先花一句话，说说你今天最想写的是什么；再慢慢写这件事的经过，比如风筝怎么飞起来的，同学帮了你什么忙；最后写写你心里的感受，是开心得想跳起来，还是觉得和同学一起玩，比风筝飞多高都重要。”
这最后的感受，其实就是作文里的议论和抒情，孩子写得多了，自然就知道怎么把心里的话变成笔下的文字。
这样写日记，收获的可不只是作文水平的提升。
孩子的提炼能力会变强，知道从一堆小事里挑出最值得写的；观察能力会变敏锐，能注意到风的温度、云的形状；表达能力也会慢慢变好，不再只会说“我很开心”，而是能把开心写得让读的人也跟着笑。
更重要的是，日记本成了孩子的“秘密朋友”。心里有小委屈、小烦恼，不想跟爸妈说，不想跟老师讲，就写在本子上。
那些说不出口的话，落在纸上，情绪就有了出口，慢慢就缓解了。这时候，家长一定要记住，别去侵犯孩子的隐私。
哪怕孩子主动把本子递给你，也别轻易翻看；就算孩子邀请你看，看完了也要尊重他的想法，别拿着本子里的话追问来追问去。日记本是孩子的小天地，得让他守得住这份安心。
其实写日记这件事，从来不是为了“提高作文水平”这个功利的目的。它更像是一场慢下来的陪伴，陪着孩子记录时光，陪着孩子梳理心情，陪着孩子一点点学会表达自己。
等孩子长大以后，翻着泛黄的日记本，看到小时候的自己，会想起某一天的风筝，某一阵温柔的风，这才是写日记最珍贵的意义。
全部评论 0