北大附中教改回归传统？马校长首次公开回应！

从大学来到中学，马玉国校长坦言这意味着彻底离开自己的舒适区。“特别是担任北大附中这样一所有独特风格的中学的校长，责任重大，压力也很大。”

不过，这位理科出身的校长始终相信规律：“基础教育也有自己的发展规律要去遵循。”他鲜明地提出：“高中不是终点，只是孩子成长中的一个阶段，是去往更广阔世界的跳板。因此，高中阶段的培养需要和大学实现有效的衔接。”

对于外界普遍关注的北大附中是否恢复了传统班级与班主任设置，马玉国校长回应道：“要根据学生成长的需求来决定中学教育阶段应该扬弃的制度。”

他坦言走班制过去确实出现过问题：学生与老师之间缺乏稳定的联结，家校沟通不畅，部分学生需要较长的适应过程。

“在走班制的体系下，导师应取代班主任的角色，但在实践中落地存在很多困难。”马校长直指问题核心，“教师与其他职业不同，其角色本身具有双重性：既是教学者，更是教育者，教书与育人是一体的，不能切割开来。”

为此，北大附中推出了优化方案：

传统班主任：早读、纪律、家长会、心理按摩一手抓，权力大责任重。 

附中导师：只做“引路人”——

- 不盯迟到，但会问你“昨晚是不是熬夜做实验？”

- 不查作业，但会带你拆解“为啥物理模型总建错”。

- 期末不给排名，只帮你一起写“成长复盘”。

马校长一句话总结：“导师不会替你走路，只在你迷路时递手电筒。”听着佛系，却暗搓搓逼学生自己长脑子。

书院文化依然是北大附中的一个特色，通过书院议事会等方式调动学生自主管理的自觉性。在课程方面，针对高中九大学科，将选择同样课程的学生及其教室固定下来。过去的走班制是“满楼跑”，调整后，按书院将学生初步分到不同的教学班，每个班也重新获得了专属的上课空间。而九大学科外的艺体技课程以及选修课，则对全体学生开放自由选择。

面对很多家长在高考后为孩子报名“高大衔接班”的现象，马玉国校长直言：“大中脱节的原因是知识体系未能有效衔接，但这不是问题的核心。更关键的是学科思维的衔接。”

他强调：“中学阶段最重要的是让学生了解学科的本质，也就是学科的底层思维方式，避免把知识‘教死了’。”

为此，北大附中推出了“寻星”系列生涯探索活动，从高一下学期起就会启动，基于学生对选科与专业的需求，邀请不同领域的校友或名家分享行业现状与人生选择思考。

马玉国校长：老师常年固定在高三就难以与时俱进。现在，学校每年约有三分之一的高二老师直升高三。每个学科每周都会进行1—2次的教研会议。我们还进行了一项更重要的制度调整：建立学科长制。

学科长与传统意义上的教研组长不同，教研组长是“对课程负责”，学科长则不仅对课程和学科负责，更要“对人负责”，要从学科队伍长远建设的角度，思考怎么建立合理的学科梯队结构，怎么培养年轻人，如何更精准地进行资源配置，学科长就相当于大学里的学科带头人。